Molto felice di aver visto pubblicato il mio contributo sull'impatto delle mobilità Erasmus nell'ambito del nostro Progetto MIE(more inclusive education). Esperienze formative uniche e significative per tutti, soprattutto per le persone con disabilità o persone fragili. Creazione di reti, di contatti e relazioni, scambi di buone pratiche, crescita umana e culturale, condivisione di spazi e tempi. Molti gli aspetti positivi ma anche diverse cose da migliorare.Grazie sempre a Erasmus per queste opportunità.
Qui di seguito l'articolo:
L’impatto di Erasmus+ nell’educazione degli adulti
su organizzazioni e partecipanti: una lettura comparativa tra Paesi
1. Introduzione
Al termine di ogni mobilità Erasmus+ emerge con chiarezza l’esigenza di riflettere sul reale impatto educativo
dell’esperienza vissuta, verificando in che misura gli obiettivi progettuali siano stati raggiunti e quali aspetti
possano essere ulteriormente migliorati. In questo senso, la valutazione non riguarda soltanto l’esito formativo
immediato, ma anche la coerenza complessiva dell’esperienza con i principi dell’educazione inclusiva e
dell’apprendimento permanente.
Nel contesto europeo contemporaneo, l’educazione degli adulti assume un ruolo centrale non solo
per la promozione ed acquisizione di competenze professionali, ma anche per il sostegno all’autonomia
personale, alla partecipazione sociale e al benessere psicologico delle persone fragili. Tale prospettiva
acquista particolare rilievo quando i percorsi coinvolgono adulti con disabilità cognitive, sindrome di Down,
disturbo dello spettro autistico ad alto funzionamento, anziani fragili, ex detenuti o persone in condizioni di
vulnerabilità sociale.
2. Quadro teorico
La letteratura scientifica internazionale sottolinea che l’educazione degli adulti deve fondarsi su approcci
esperienziali, relazionali e partecipativi. Malcolm Knowles, già famoso ed esperto educatore degli adulti
Statunitense, con la sua teoria dell’Andragogia (Arte e scienza di aiutare gli adulti ad apprendere), evidenzia
che l’adulto deve comprendere la motivazione dell’apprendimento ed apprende in modo più efficace quando
l’esperienza formativa è collegata alla vita reale, quando viene valorizzata l’autonomia e quando il soggetto
partecipa attivamente al processo di apprendimento. Nel modello andragogico è centrale la considerazione
degli adulti come learners, soggetti in apprendimento, che hanno delle specifiche prospettive individuali, dove
il docente è un facilitatore, consulente e favorisce lo sviluppo di capacità di apprendimento autodiretto e di
acquisizione di competenze.
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A tali principi si collega l’apprendimento esperienziale di David Kolb (1984), pedagogista statunitense, secondo
il quale la conoscenza si costruisce attraverso il ciclo esperienza-riflessione-rielaborazione-applicazione. Nel
caso di adulti con disabilità cognitive o fragilità relazionali, queste metodologie risultano particolarmente efficaci
perché sostengono il coinvolgimento emotivo, la motivazione intrinseca e la costruzione di competenze utili
nella quotidianità.
Inoltre, gli studi sull’Inclusive Adult Education mostrano che contesti cooperativi e interculturali possono
contribuire a ridurre l’isolamento sociale e a rafforzare il senso di autoefficacia. In questa direzione si collocano
anche le riflessioni di Paulo Freire (1970) sull’educazione dialogica e rivolta soprattutto alla categoria degli
emarginati sociali, e di Jack Mezirow (1991), sociologo statunitense, noto per la sua teoria sull’apprendimento
trasformativo che consiste nel cambiare la propria visione del mondo mettendo in discussione convinzioni ed
esperienze passate.
Il percorso di trasformazione si sviluppa attraverso l’Autoconsapevolezza, l’esplorazione di nuovi comportamenti,
la costruzione di nuove competenze, l’applicazione delle nuove prospettive nella vita quotidiana.
Si richiamano inoltre le teorie di Albert Bandura (1997) sull’autoefficacia, generata dall’osservazione che gli uomini
fanno e della successiva imitazione dei modelli osservati.
Tutte le suddette teorie sono richiamate nel presente contributo come cornice interpretativa delle esperienze
descritte.
3. Metodologia
Il contributo si basa su un’analisi qualitativa e riflessiva di tre mobilità Erasmus+ realizzate nell’ambito del progetto
2025-1-IT02-KA121-ADU-000323873 promosso dall’Associazione Happy Bridge ODV. La prima mobilità ha
coinvolto il gruppo Staff a Gran Canaria, mentre le successive mobilità hanno interessato il gruppo Learners, con
partecipanti provenienti da contesti diversi e caratterizzati da differenti livelli di fragilità.
La raccolta delle osservazioni è avvenuta attraverso la partecipazione diretta alle attività, il confronto tra i membri dei
gruppi, l’osservazione dei contesti ospitanti e la riflessione sulle ricadute educative e organizzative delle esperienze.
L’impianto del testo privilegia quindi una lettura interpretativa dell’esperienza, con attenzione sia agli aspetti formativi
sia agli effetti sulle relazioni, sull’auto percezione dei partecipanti e sul funzionamento dell’associazione promotrice.
4. Mobilità staff
La prima mobilità si è svolta a Gran Canaria, nella località di Maspalomas, con un gruppo Staff composto da sei
partecipanti. L’esperienza era stata preceduta da una visita preparatoria finalizzata alla definizione del programma
insieme all’ente ospitante, il CEPA di Maspalomas. La settimana di formazione, realizzata dal 2 al 7 marzo 2026,
si è concentrata sull’educazione degli adulti e sulla rieducazione delle persone detenute attraverso il potere
trasformativo della cultura.
La delegazione comprendeva professionisti provenienti da diversi ambiti dell’istruzione e del supporto sociale,
tra cui docenti della scuola serale per adulti, una ex docente ed ex Ambasciatrice Erasmus, un tecnico informatico,
un Funzionario socio pedagogico del Carcere di Rebibbia e la scrivente, già docente in ambito carcerario,
Ambasciatrice Erasmus e Presidente dell’Associazione Happy Bridge ODV. Le attività si sono svolte sia presso
il CEPA (Centro di Educazione degli Adulti) di San Bartolomé de Tirajana sia attraverso visite esterne a istituti
penitenziari, associazioni del territorio e siti culturali.
Presso il CEPA è stato possibile osservare un modello educativo in cui inclusione e scambio interculturale occupano
una posizione centrale. Lo scambio di materiali e simboli rappresentativi delle rispettive realtà ha costituito un
momento significativo di condivisione e di costruzione di identità europea. L’esperienza ha inoltre compreso un
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laboratorio artistico di pittura e découpage, nel quale la dimensione creativa ha favorito l’espressione personale
e la partecipazione di tutti ed eliminando qualsiasi differenza tra i partecipanti.
Tale approccio è proseguito anche nelle classi di spagnolo avanzato, dove la partecipazione alle attività di lettura
e interazione con gli studenti del CEPA ha trasformato la lezione in uno spazio di inclusione sociale. In questo
quadro, l’esperienza ha mostrato come la pratica manuale e la riflessione linguistica possano integrarsi in modo
efficace, soprattutto quando si lavora con adulti fragili o con bisogni specifici.
Altamente significativa è stata la visita agli Istituti penitenziari di Las Palmas che ha consentito allo staff della
nostra associazione di acquisire informazioni utili in merito a modalità gestionali del sistema carcerario spagnolo
e poterle confrontare con quelle italiane.
5. Mobilità Learners
Le successive mobilità hanno coinvolto il gruppo dei Learners, composto da sei partecipanti e due accompagnatori
per ciascun gruppo. I partecipanti includevano persone con disabilità, tra cui una persona con sindrome di Down
e una con ritardo cognitivo, oltre ad adulti con fragilità economiche e sociali, anziani fragili ed ex detenuti.
Le attività, realizzate a Rijeka e Maspalomas, si sono concentrate sull’apprendimento linguistico, in particolare
dell’inglese e dello spagnolo, ma anche su esperienze laboratoriali artistiche, utilizzo delle tecnologie e
conoscenza delle culture locali. La varietà del gruppo si è rivelata un punto di forza, poiché ha favorito un clima
collaborativo, coeso e partecipato.
La presenza di persone con disabilità ha contribuito a rendere l’ambiente più accogliente e attento alla relazione,
stimolando ascolto, aiuto reciproco e cura dell’altro. In questa prospettiva, il gruppo eterogeneo ha rappresentato
non un ostacolo, ma una risorsa educativa. Le attività culturali e le visite ad associazioni impegnate nel sostegno alle
categorie fragili hanno inoltre permesso di osservare modalità diverse di gestione del volontariato sociale nei Paesi
coinvolti.
6. Impatti sui partecipanti
L’impatto delle mobilità non può essere valutato soltanto in termini di competenze linguistiche o professionali.
Esperienze di questo tipo incidono infatti anche sulla dimensione personale, relazionale e identitaria dei partecipanti,
attivando processi di empowerment difficilmente ottenibili attraverso percorsi formativi tradizionali.
Per molti adulti, soprattutto in condizioni di fragilità sociale o relazionale, la mobilità rappresenta una prima occasione
concreta per uscire dal proprio contesto abituale e confrontarsi con ambienti culturali differenti. Questo passaggio
contribuisce a rafforzare la percezione di sé, il senso di autoefficacia e la disponibilità ad affrontare nuove sfide.
Dal punto di vista educativo, le mobilità hanno favorito lo sviluppo di competenze trasversali fondamentali:
autonomia, adattabilità, problem solving, gestione delle relazioni interpersonali, capacità comunicative e
cooperazione anche attraverso gli strumenti digitali. Anche sul piano emotivo si è osservato un cambiamento
significativo, con una maggiore apertura verso gli altri, un miglioramento dell’autostima e una riduzione del
senso di isolamento sociale.
7. Impatti sulle organizzazioni
L’esperienza Erasmus+ ha avuto ricadute positive anche sull’Associazione promotrice. La progettazione e la
gestione delle mobilità hanno rafforzato le competenze organizzative, digitali e progettuali dell’ente, migliorando
la capacità di costruire partenariati internazionali e di sviluppare reti europee di cooperazione.
Le mobilità hanno inoltre aumentato la visibilità dell’associazione sul territorio, favorendo nuove adesioni
e consolidando il senso di appartenenza dei soci già coinvolti. La disseminazione delle esperienze attraverso
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incontri, visite, racconti dei partecipanti e strumenti digitali ha contribuito a diffondere una visione dell’educazione
degli adulti centrata su inclusione, apprendimento permanente e partecipazione attiva.
Un ulteriore elemento rilevante riguarda il confronto tra partecipanti dello Staff operanti in ruoli di-
versi nello stesso contesto ma spesso con visioni divergenti, i quali al termine della mobilità hanno
assunto un comportamento meno rigido e maggiormente autocritico. La visita agli Istituti peniten-
ziari è stata in tal senso molto significativa per tutti i membri dello Staff, ma soprattutto per gli edu-
catori e per il personale di Polizia Penitenziaria. L’incontro con metodologie differenti e con sistemi
formativi meno rigidi e meno formali, più orientati al benessere e all’autonomia di apprendimento
della persona, ha permesso allo Staff di ripensare in modo critico alcune modalità operative adottate
nei contesti locali.
8. Discussione
Le esperienze osservate confermano che l’educazione degli adulti può assumere una funzione profondamente
trasformativa quando viene costruita attorno ai principi dell’inclusione, della partecipazione attiva e del benessere
relazionale. Erasmus+ non rappresenta soltanto uno strumento di apprendimento internazionale, ma anche un
dispositivo capace di promuovere autonomia, empowerment e riconoscimento sociale.
Nel caso degli adulti con disabilità cognitive o vulnerabilità sociali, la partecipazione a contesti interculturali protetti
e cooperativi favorisce lo sviluppo dell’autostima, delle competenze relazionali e del senso di appartenenza.
In questo senso, l’esperienza conferma quanto sostenuto dalla ricerca pedagogica contemporanea: gli adulti
apprendono in modo più efficace quando sono coinvolti emotivamente, quando possono sperimentare
concretamente ciò che apprendono e quando l’ambiente educativo valorizza la persona nella sua globalità.
L’esperienza nei contesti penitenziari spagnoli ha inoltre mostrato come ambienti dignitosi, laboratori creativi e
incentivi concreti possano incidere positivamente sui percorsi di rieducazione e reinserimento sociale.
9. Conclusioni
L’esperienza Erasmus+ descritta evidenzia come l’educazione degli adulti possa svolgere una funzione
trasformativa individuale ma anche sociale quando si fonda su inclusione, partecipazione e benessere relazionale.
Le mobilità internazionali non sono soltanto occasioni di apprendimento professionale e linguistico, ma veri
percorsi pedagogici capaci di rafforzare autonomia, empowerment e riconoscimento sociale, soprattutto nelle
persone più fragili.
La possibilità di vivere contesti interculturali cooperativi contribuisce a sviluppare autostima, competenze
relazionali e senso di appartenenza comunitaria. In questa prospettiva, Erasmus+ si conferma uno strumento
importante per la costruzione di una cittadinanza europea inclusiva e per la promozione del diritto
all’apprendimento permanente per tutti.
Note
1 Maria Teresa Caccavale è Ambasciatrice Erasmus+ ed ex docente in carcere.
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